Маршрут перестроен: как меняется архитектура образования будущего и причем здесь бизнес

В этих условиях особую актуальность приобретает вопрос о том, как должна быть устроена система образования, способная отвечать на запросы экономики и одновременно создавать условия для раскрытия человеческого потенциала. Архитектура образования будущего стала центральной темой IV Международной конференции #ВДЕЛЕ, которая состоялась 23 октября на кампусе инновационной школы «СКОЛКА» в Москве и объединила представителей государства, бизнеса, образовательных организаций и технологических компаний.

Мы стоим на пороге четвертой технологической революции — такая мысль звучит довольно часто. Тем не менее все это сильно повлияет и на рынок труда, и на социальные отношения, и на наш быт. Мы должны готовить людей к переменам. Отношение к образованию как к занятию, которое напрямую связано с будущим, — это тот взгляд, которого нам пока в стране не хватает, — подчеркнул социальный инвестор, член правления РСПП, основатель инновационной школы «СКОЛКА» Андрей Комаров.

Одним из ответов на ускоряющееся обновление технологий становится мультивариативность образовательного пути — именно этой теме была посвящена пленарная сессия конференции. Традиционная линейная траектория «школа — диплом — профессия» постепенно уступает место более гибкой модели, в которой человек на протяжении жизни возвращается к обучению, осваивает новые компетенции и самостоятельно выстраивает свой образовательный и профессиональный маршрут.

Меняется сама логика профессиональной жизни человека. С приходом нового технологического уклада система образования должна измениться радикально. От этого зависит, будем ли мы конкурировать с быстро развивающимися экономиками. Это самый важный вызов для страны, — уверен Андрей Комаров.

О том, как бизнес может участвовать в трансформации образования, Андрей Комаров рассказал на примере «СКОЛКИ», где образовательный процесс выстраивается в тесном взаимодействии с представителями индустрий. В фокусе школы — биотехнологии, IT и искусственный интеллект, креативные индустрии и космос.

Поэтому Комаров призвал компании активнее участвовать в подготовке специалистов:

Большие возможности для этого открывает сближение образования с передовыми и современными индустриями, которые в России есть. Именно отрасль может объяснить ученикам, какая образовательная траектория нужна, чтобы добиться в ней успеха.

Отдельной темой обсуждения стало растущее значение среднего профессионального образования.

Это связано с серьезным рывком в его развитии за последнее десятилетие, — отметил директор Иммерсивного колледжа «Юность» Андрей Даниленков. — Если еще недавно колледж воспринимали как запасной вариант, то сегодня даже подростки с высокими академическими результатами осознанно выбирают СПО».

Однако рост интереса к колледжам сам по себе не решает проблему кадрового обеспечения экономики. «Готового больше ничего нет», — так Андрей Комаров охарактеризовал ситуацию на рынке труда. По его словам, еще несколько лет назад, когда возникал дефицит сварщиков, работодателям напоминали: «Вы же не хотели вкладывать в развитие этой квалификации!»

Сегодня инвестиции бизнеса в подготовку кадров перестают быть вопросом выбора. При этом необходим и принципиально иной горизонт планирования.

У нас бюджетное правило — три года. Что такое три года для страны таких размеров? Нас все должно интересовать на горизонте 10 лет и дальше, — подчеркнул Андрей Комаров.

Как считает Андрей Даниленков, профессиональная адаптация выпускника колледжа должна начинаться во время учебы. По его словам, традиционная практико-ориентированная модель среднего профессионального образования (СПО) наиболее эффективна в отраслях со стабильными технологиями и требованиями к специалистам. Там же, где профессиональные задачи и условия работы быстро меняются, необходимы новые подходы к подготовке кадров.

Процесс профессионального становления и профессиональной адаптации в индустрии должен пройти уже в период обучения. После учебного заведения выпускнику требуется время на понимание, как в этой индустрии действовать самостоятельно. Этот процесс колледж включает в образовательную программу и далее сопровождает», — сказал Даниленков.

В качестве одного из таких подходов он выделил иммерсивное обучение, предполагающее непосредственное включение студентов в работу индустрии и участие в реальных проектах. Такая модель позволяет осваивать профессиональные навыки в условиях, приближенных к будущей работе, и формировать компетенции, необходимые для решения разнообразных задач.

Наряду с изменением образовательных траекторий и роли индустрии система образования сталкивается с еще одним масштабным вызовом — повсеместным распространением искусственного интеллекта. Этой теме были посвящены сразу две стратегические дискуссии конференции: «Школа в эпоху искусственного интеллекта» и «Педагог #ВДЕЛЕ: профессиональная субъектность в эпоху ИИ».

В пятом классе нам задали сочинение о 2000 годе. Я написала, что изобрету телефон, показывающий собеседника, — и надо мной смеялись одноклассники, — поделилась ректор Сколтеха, академик РАН Юлия Горбунова. — Сегодня, когда я рассказываю этот эпизод школьникам, надо мной смеются уже они. Эти дети «родились» с гаджетами.

Стремительность технологических изменений и разницу в восприятии технологий между поколениями она проиллюстрировала шуткой, услышанной от коллеги из Станкина: «У нас цифровые студенты учат аналоговых профессоров».

Ключевыми компетенциями в новых условиях Юлия Горбунова назвала умение формулировать вопросы и готовность нести ответственность за принимаемые решения:

С приходом эпохи ИИ знание становится очень дешевым: нажал кнопку — и получил его. Но! Дальше важно, как ты задал вопрос «неживому собеседнику» и проверил ли ответ, полученный за три секунды.

При этом навыки критической оценки результатов работы искусственного интеллекта пока сформированы далеко не у всех пользователей. Согласно данным международного опроса, которые привела директор по управлению человеческим капиталом и организационными изменениями компании «Яков и Партнеры» Татьяна Шилова, 50% пользователей нейросетей не считают контроль качества ответов ИИ важным.

Международный взгляд на использование искусственного интеллекта в образовании представил директор Экспериментальной средней школы при Совместном российско-китайском университете МГУ-ППИ в Шэньчжэне Чжу Цюаньминь. Он рассказал о принятом в Шэньчжэне в 2025 г. документе, который запрещает ученикам использовать ИИ для выполнения заданий, а учителям — для проверки работ.

В ходе обсуждений эксперты отмечали, что искусственный интеллект способен стать важным инструментом в работе педагога, однако его распространение требует переосмысления самой роли учителя. Педагог больше не может ограничиваться передачей знаний: все большее значение приобретают наставничество, сопровождение индивидуального развития ученика и совместное проектирование образовательного процесса.

Без учителя невозможно себе представить будущее. Мы можем построить любые здания, любые школы, поставить туда оборудование, но это не даст ничего, если мы не будем работать с педагогами, — подчеркнул первый заместитель министра просвещения РФ Александр Бугаев.

При этом в центре любых изменений образовательной системы должен оставаться сам ученик — его интересы, способности и возможность самостоятельно определять собственное будущее.

Формирование личности, познание себя и своих интересов — тема, которая мало затрагивается в школах. Чтобы ребенок увидел свой образ будущего, требуются время, безопасная среда для ошибок и возможность созидать, а не только познавать. Путь в необъятном мире, частью которого стал ИИ, дети должны выбирать сами. Но рядом с ними нужны взрослые, предлагающие соавторство, а не назидание, — подчеркнула директор инновационной школы «СКОЛКА» Наталия Копытова.

Нынешние первоклассники выйдут во взрослую жизнь к 2040 г. — в мир, который будет существенно отличаться от сегодняшнего. Именно таким горизонтом необходимо мыслить уже сейчас, считают эксперты. Дискуссия об архитектуре образования будущего — это, по существу, разговор о переосмыслении ролей всех участников образовательного процесса: педагога, школы, колледжа, университета, государства и индустрии. Но главное — о том, как перевести эти изменения в практическую плоскость.

От этого зависят не только конкурентоспособность национальной экономики, но и возможности, которые образование открывает перед каждым человеком. Ведь в конечном счете речь идет об ответе не только на вопрос «кем работать?», но и на более важный: «кем быть?».